《老人与海》教学反思

《老人与海》教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的《老人与海》教学反思，希望对大家有所帮助。

这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。

在教学中，从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。在这个基础上，有感情的朗读课文，指导学生写作。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。

此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？”一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动那种“浓浓的父子情”。通过学生的写作，我们发现学习的增量明显。

飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。

最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢？先想一想，再写下来。提高学生的语言表达潜力，升华了学生的情感。

这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的决定，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

在第一节课中，透过自由读、默读、个别读、群众读、引读、选取读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

2、能正确有感情地朗读

文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文，反复出现

在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。

二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈 ……此处隐藏14081个字……识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。

在教学环节上，我把设计重点放在学生的阅读方式和学习作者的写作方法并加于运用。在设计时，我结合第七单元教学目标：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的等要求来设计的。

在学生的阅读方式方面，我主要以默读为主，重点培养学生快速阅读的能力。

在学案的设计中，主要从两方面入手：第一、通过默读整体感知课文，让学生思考并概括出课文写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。这环节的设计主要培养学生的概括能力和为下面的教学做铺垫。第二、通过精读感悟课文主要学习理解“老人对海鸥做了什么。”这部分内容。这部分内容的学习我主要通过引导学生抓住重点词句理解课文，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。并重点学习作者运用了怎样的描写方法表达了老人对海鸥的爱。用文中例子说明作者是运用怎样的描写手法把人与动物之间的感情写真实、写具体的。学生们在学习过程中积极主动，从课文中真正感受到动物与人和谐相处的美好情感。

【教材分析】

要通过本组教材的学习，让学生感受到真情的美好，让爱在学生心灵里扎根。同时要在读懂课文，体会情感的基础上，学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。

【设计理念】

《课程标准》强调：在教学的过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，要使学生形成积极主动的学习态度。教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围，调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习过程变为愉快的学。

【教学目标】

1、学会生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，能拓展延伸到写的训练。

2、理解课文内容，感受老人与海鸥之间感人的情感。

3、领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。

【教学重难点】

通过学习，教育学生要养成爱护环境的良好习惯。通过朗读课文，让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感，感受爱是世上最美的情感。

【教具准备】

补充文字资料。

【教学课时】

2课时(连堂上)。

【教学过程】

一、创设情境，激发情趣

今天我们要学什么课文?会读课题吗?别以为读课题很简单，通过读课题也能训练同学们的朗读能力，另外通过读课题，还能知道很多关于课文内容的东西。我们试一试：用你们的声音告诉老师：这篇文章写的是谁与海鸥?这篇文章写的是老人与什么?

非常好!通过语感的变化，信息就传出去了。记住了，哪个词能回答对方的问题，就把那个词读得重点。这就是以读代答。

二、以读代讲，体会意境

1、初读课文，提出要求：边读边想，读完后还要说一说。

2、再读课文(多种形式练读)，指导学生有感情的朗读。

3、交流：我们已经把课文读了两次了，应该想说点什么了吧?读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。

学生交流，教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。

三、创设问题，研读课文

师：有问题是好事啊。同学们已经读了两遍课文，老师还想让同学们再读!因为文章只能是自己读懂的，不可能靠老师讲解就把文章弄懂了。愿意再读吗?

在读之前，老师想提一个问题。因为你们给老师提了这么多问题，古人云：来而不往非礼也。整篇课文，郑老师不多提，只提一个问题，你们会不会让老师问住了?

你们猜一猜老师要问什么?现在提我提问，就这么一个问题，注意听了，我的问题是：你们觉得这篇文章用《老人与海鸥》做题目好不好?

学生默读课文，一边读，一边勾画批注，找出根据，准备发言。

四、品读课文，体验内涵

1、提出品读要求：第一表态;第二读文;第三讲道理。

2、学生把自己找出来的理由有感情地练读。

3、学生讨论交流。

4、教师小结：

大家都说得很好!题目该不该改?其实并不要紧，关键是大家思考后，有了自己见解。仁者见仁，智者见智。哪个题目最恰当这个问题，是不会有一个标准答案的。寻求答案只是一个手段，目的是促使大家去品读课文，深入地感悟课文。

5、解决学生开始提出的问题：

通过大家的发言，黑板上你们送给我的问题，你们现在自己能拿回去吗?(点评问题)

五、拓展阅读，情感升华

1、同学们，在20xx年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼!

2、学生阅读补充材料。

3、创造碑文：

把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来，写出警句来，那就更棒了!

4、欣赏学生创作：

请学生把碑文写到黑板上，师生点评欣赏。

5、教师小结，升华情感：

两节课快要结束了，郑老师想送大家一句话：爱是世间最美的情感!相信大家在以后的生活中，应该会知道怎么和身边的生命相处了。下课!

【教学反思】

一、成功之处

第一，充分的让学生读。语文教学要读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。

第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

二、失败之处

教学永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。

其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教!