《陶罐和铁罐》优秀的教学设计

《陶罐和铁罐》优秀的教学设计模板

作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《陶罐和铁罐》优秀的教学设计模板，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

1、会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写谦虚、傲慢、懦弱、代价等词语。

2、读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3、了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2—9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学准备：

陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、生字入手，导入新课

1、师板书“缶”字。（出示缶的图片）

（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？

（2）教师随机板书。

2、大家见过陶罐吗？

（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？

3、这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？

（1）陶罐和铁罐。

（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法

二、初读课文、解决生字

自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

（1）生自由读课文，圈画生字。

（2）出示词语，个别检查。

争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑

掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处

预设点：

（1）重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音

（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

（3）出示和睦相处：

[chǔ]

1、居住

2、存在

3、跟别人一起生活

4、决定，决断

[chù]

1、地方

2、点、部分

3、机关部门

师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？

（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。

【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

思考：课文讲了一件什么事？

（1）学生自由朗读课文后小组讨论。

（2）出示课件，补充课文内容

国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。

三、再读课文，画出对话

1、找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？

2、生找到对话画出来，读一读。

3、将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、指导书写回归文本

1、学生随机交流表示人物神态和动作的词语。

2、指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。

3、把词语送回到对话中读一读。

第二课时

一、复习巩固品读对话

1、（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？

（1）生自由交流

（2）课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？

（3）原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？

【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】

2、出示对话

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

（3）结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

预设点：

（1）你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

（2）你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】

二、随堂练笔整体感悟

1、出示对话

“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？

出示：“陶罐（）地说”

“铁罐（）地说”

（2）在书本上写写，读读

指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

2、出示完整对话整体感悟

（1）同桌自由练习对话

（2）全班男女生分角色朗读

（3）个别展示朗读（戴头饰）

三、以读代讲总结寓意

1、课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”

（1）齐读后点红“流逝”，

学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。

（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

2、生快速默读课文11—17自然段，找出有关的 ……此处隐藏691个字……p>相提并论和睦相处翻来覆去

指名读，其他小朋友要认真听，他读准确了吗？

开火车读

齐读

看来词语是难不倒大家了，这篇课文主要讲了一件什么事情呢？（学生简单说说）

教师评价：充分的预习是我们学好课文的第一步，看来大家已经做到了。

三、走进文本，品读感悟

我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐（出示ppt：骄傲的铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）

孩子们，什么是奚落呀？

预设：就是说很难听的话，讽刺，挖苦

教师评价：你遇到生词知道查阅工具书，这个习惯非常好！

你预习时关注到了生词并且通过读书对这个词语有了了解真了不起啊！

你还知道哪些和“奚落”意思相近的词？（嘲笑、讽刺）

看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。

相信学了这篇课文，你会对这个词语有更深刻的理解

（一）下面请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文2到9自然段，划出铁罐是怎样奚落陶罐的句子？自己反复的读一读。

1、师：我们先来看看他们的.第一次对话，谁来读一读铁罐的话，铁罐是怎么说的？陶罐是怎么回答的呢？

预设：铁罐很傲慢陶罐很谦虚（课件这俩词语变红）

师：你关注到了他们说话的提示语，很聪明！

课件：出示“提示语”三个字。

师：提示人物说话时怎样的说，就是提示语，关注提示语，可以知道用什么样的语气读人物说的话。

我们看，陶罐傲慢地问，什么是傲慢？———骄傲，你是从哪儿感受到的傲慢？（你敢碰我吗？强烈的反问，带着一种挑衅。铁罐喊它什么？陶罐子）

你能读出铁罐傲慢的语气吗？

评价：有点傲慢的意思了，同学们，你们注意铁罐说话时用了什么标点符号？问号语气上扬，叹号语气强烈，关注了标点，谁能读得更傲慢一点？指名读（评价：好一个傲慢的铁罐！学生读不到位，教师可以范读）

面对如此傲慢的铁罐，陶罐怎么回答的呢？————谦虚的回答

谦虚是一种美德。谦虚也是本节课要求我们会写的字。请小朋友伸出手跟来是一起写。指导书写，学生练写。

写完的同学，跟老师的'对照一下，是否做到了“正确、规范、整洁”？做到的小朋友举手，你们都是书写小明星。

我们写好了谦虚，谁还能当谦虚的陶罐，读一读陶罐的话。

评价：好一个谦虚的陶罐！

你是从哪儿看出陶罐谦虚的？（陶罐喊他什么？兄弟）谁在来读一读陶罐的话

同位分角色练读

同位俩一个当铁罐，一个当陶罐，读一读他们的话，看谁读得语气最像！

指名同位俩读书：哪一对同位自告奋勇来读？很有自信

我们大家来读旁白。评价

男女生读：老师来读旁白，男生读铁罐的话，女生来读陶罐的话，比一比，谁读得语气最好。

教师引导：大家看，我们刚才通过关注提示语，还有标点符号，读好了人物对话。

2、运用这种方法读一读铁罐第二次奚落陶罐时的对话。

课件出示句子，学生自由练读。

师：读完的小朋友用你端正的姿势和自信的笑容告诉我！

我们先来找找铁罐说话的提示语，指名说

轻蔑

轻蔑是什么意思？（看不起）同学们看（出示“蔑”），轻蔑的蔑字，中间是个横着的目，就像眯着眼睛看人，会把人看的很小，就是小瞧别人。

出示课文插图：同学们看，这就是傲慢的铁罐，仔细观察，他除了斜着眼睛，还有什么表情动作？（撇着嘴，叉着腰）

师：傲慢的铁罐斜着眼睛，撇着嘴，叉着腰，不可一世，十分看不起铁罐，对铁罐表现出极大的轻蔑，谁能带上这样的表情动作再来读读这句话？（评价：你真把铁罐对陶罐那种轻蔑的样子读活了！谁能带着更加轻蔑的神气来读一读？）

指名读，齐读

师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？（懦弱）

什么是懦弱？老师查了词典，懦弱就是软弱，不坚强，同学们，陶罐懦弱吗？（不）

从哪看出来？（争辩）陶罐为什么争辩？（就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是平等的）谁来当陶罐为自己争辩一下？指名读

师：谦虚而并不不懦弱的陶罐说起话来那也是掷地有声啊？分角色朗读。

3、师：听了陶罐的争辩，铁罐恼怒了！

出示句子：谁能很快地找到提示语？

同学们，你们看，这里有两个叹号！铁罐此时火药味很浓啊！谁再来读？）

（如果读得好，好一个恼怒的铁罐，听你读，我好像闻到火药味了！）

谦虚的陶罐，是怎样劝解铁罐的。铁罐听劝了吗？

4、自读7、8两个自然段看看可以加什么提示语呢？

指名说，根据学生加的提示语，指导学生读好句子

“你算什么东西！”已经是骂人了！你想想这个时候是什么语气？能不能填个四字词语？加上提示语读一读（火冒三丈）

5、看，陶罐和铁罐的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。

同桌练习分角色读对话。

师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？

两生分角色读对话。

师生评价。

6、那么同学们，读到这儿，你知道什么叫奚落了吗？

预设：讽刺别人、挖苦别人、用什么样的话？很难听、尖酸刻薄的话

联系上下文我们知道了铁罐一次次用尖酸刻薄的话说陶罐的缺点，让陶罐那堪，这就是奚落。

7、铁罐为什么一次次的奚落陶罐呢？

预设：铁罐很自以为是

你能不能结合陶罐和铁罐的特点来说一说

师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐就没有自己的优点了吗？陶罐的优点是——不易生锈，铁罐的缺点是——容易生锈。

四、结局

师：同学们，这节课我们通过关注提示语，抓住描写人物神态的词语和标点符号读好了课文。陶罐和铁罐他们各自的结局又怎样呢？

学了这篇课文你有什么收获呢？

课文学到这儿，谁能根据提示，说说课文讲了一件什么事？

大屏幕出示“篇课文主要讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐________，许多年代过去了，陶罐_______，铁罐_________。”

孩子们，你们觉得这样概括好吗？好在哪里？你看，我们抓住了主要人物的主要事件来概括文章的主要内容，以后在遇到像这样故事类的文章时也要学会抓住主要任务的主要事件来概括。

五、作业

课下，请同学们把表现陶罐、铁罐神态的词语积累下来。

有感情的朗读课文，跟你的小伙伴比一比谁读得好。也可以演一演。