《剪枝的学问》的教学设计

《剪枝的学问》的教学设计（通用6篇）

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《剪枝的学问》的教学设计（通用6篇），欢迎阅读与收藏。

　　《剪枝的学问》的教学设计1

教学要求：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。

教学时间：

两课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道为什么吗？

4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。

5、看了课题，你想知道什么？

二、初读指导

1、自学生字词。

（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。

（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。

（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜

2、检查自学效果。

（1）出示词语：（略）

（2）指明逐行读。

（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。

（4）齐读生字词。

（5）理解脉络。

三、精读训练

1、直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？

2、齐读第5自然段。

3、牵动导读第1、2自然段。

（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？

（3）什么原因使我不解？

（4）读了这一段，你知道了什么？

（5）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。

四、布置作业。

用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练

1、导读第3自然段。

（1）指名读。

（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想

（3）王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4）“我”听王大伯的解释，有什么表现？什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5）知道朗读第3自然段。

2、导读第四自然段。

（1）指名读。

（2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？

（3）齐读“春天到了……飞舞“这三句话。

（4）在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？

（5）指导朗读第四自然段。

3、导读第五自然段。

（1）指名读。

（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？

（4）那么剪枝的学问到底是什么？

（5）齐读第五自然段。

五、总结全文

1、分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？

2、教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。

教学要求：

1、能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！

2、能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。

二、阅读例文，了解写法。1、学生轻声自读例文。

思考：

（1）这个故事主要说了什么？

（2）这个童话故事告诉我们什么道理？

（3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗？

三、根据要求，自编童话

1、引导学生明确要求帮助挑食的小朋友。

2、引导学生根据要求想象故事的主体情节———挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。

3、指导学生将故事说的具体一些。

4、同桌互听，相互帮助修改。

四、交流评议，动笔协作。

1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。

2、边集体评议、修改。

3、学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。

　　《剪枝的学问》的教学设计2

教学目标：

1、学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

3、联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

4、去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

教学重难点：

1、通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

2、懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学时间：

两课时

板书设计：

剪枝的学问

剪枝满怀好奇一脸疑惑将信将疑

花开热切盼望

结桃又惊又喜

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。

2、总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）

3、齐读课题

二、初读课文，感知全文

1、自读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

2、检查自 ……此处隐藏4456个字……是为了增加的道理吗？

同学们，我们生活中的各行各业都有它的学问，只要我们留心观察，多向王大伯这样经验丰富的人学习，就一定会获得更多的学问。

　　《剪枝的学问》的教学设计5

一、抓住题眼，引导学生初读课文

文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：1、什么叫剪枝？2、王大伯剪掉了什么样的树枝？3、剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样？这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。

二、扣住字眼，引导学生熟读课文

俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”

学生反复读这段话后，讨论：

1、什么叫“疯长”？

2、枝条疯长了，会产生什么后果？

3、这些粗壮的枝条该不该剪？

扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

三、咬住课眼，引导学生细读课文

设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。

四、点拨文眼，引导学生精读课文

课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理！”这句话中，“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。

为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：

1、课文中哪些语句描写王大伯家桃园的？

2、王大伯家桃子长得好吗？你从哪些地方知道的？

3、人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手？

4、假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗？要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。

　　《剪枝的学问》的教学设计6

【学习目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了来年收获更多更大的果子，明白“减少”是为了增加的道理。

【学习重难点】

通过课文对话，理解课文所蕴含的知识和哲理。

第一课时

【学习内容】

教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字。

教学过程：

一、向家人或其他人了解果树剪枝的知识，与同学交流。

二、一读课文，把课文读正确。

1、自由读读课文，借助拼音读准字音，读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

2、朗读下列词语，并用带点的词语造句。

剪枝挥舞盼望疯长夺走靠红润仿佛胖娃娃

脸蛋不禁远近闻名充满信心满怀好奇一脸疑惑

将信将疑又惊又喜

三、二读课文，理清层次，读懂课文

1、尝试理清课文层次。（友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序读懂课文！）

2、完成下面两个练习，再用自己的话说说课文主要写了什么。

①去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到；春天到了，“我”又到桃园，看到了；暑假里，“我”再到桃园，看到了。

②王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”；王大伯忙着剪枝，又让“我”；听了王大伯的介绍，“我”；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”。

四、学习生字

1、分析字型，说识记方法。

2、书写提示：“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

3、描红，临写。完成习字册

第二课时

【学习内容】精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

【课前自学，课中交流】

一、复习

1、听写词语：满怀好奇一脸疑惑—将信将疑—又惊又喜

2、尝试用上这些词语来说说课文的主要内容

二、精读课文第一段

1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（）

换词理解能手（）、远近闻名（）。

2、读好这一段，应该读出（）的语气。

三、学习第二段

1、自由读一读第二段。体会满怀好奇，带表情读好这个词语。

2、走进桃园，我看到了什么？

用一个词语概括这番情景。

3、再读，说说还从这些内容中读懂了什么？

4、好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读好作者他问王大伯的话。

温馨提示：注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：（）

5、我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？

结合课文理解并读好“将信将疑”。

6、分角色朗读对话。

四、学习第三段

1、春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？

2、此时的我最盼望什么？

3、读一读，体会语气。（）

五、学习第四段

1、暑假里，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？读读相应语句。

2、王大伯桃园里的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

3、看到这些桃子的我心情怎样？（）

4、读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

6、此时的“我”不禁想起什么？读好最后一句话。

7、现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？

【总结延伸】

1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。

【作业设计】

1、你了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例？

2、有感情地朗读课文。